La discapacidad intelectual en la institución educativa Luis Carlos Galán Sarmiento del municipio de Fusagasugá y la institución educativa el Cabildo de Miranda - Cauca

La discapacidad intelectual dentro de la ruralidad se analiza a la luz de las dinámicas educativas de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria El cabildo en Miranda (Cauca) y la Institución Educativa Municipal Luis Carlos Galán Sarmiento ubicada en Fusagasugá (Cundinamarca). Esta investigación nace de la necesidad que tienen los docentes frente a la falta de estrategias para abordar sus estudiantes en condición de discapacidad intelectual y su proceso de inclusión educativa bajo condiciones propias del sector rural; para tal fin se toma una muestra de 18 estudiantes con discapacidad intelectual pertenecientes a las dos instituciones y mediante una metodología cualitativa con enfoque acción se elabora el análisis de la situación de estos educandos en sus procesos de aprendizaje dentro del aula y sus habilidades, para proponer una estrategia acorde a los contextos estudiados y desde la atención a la diversidad en donde todos y cada uno de los educandos, incluidos los de discapacidad intelectual, hacen parte de ella y se contextualiza totalmente en las condiciones de la ruralidad.Intellectual disability within rurality is analyzed in the light of the educational dynamics of the Agricultural Technical Educational Institution the lobby in Miranda (Cauca) and the Luis Carlos Galan Sarmiento Municipal Educational Institution located in Fusagasugá (Cundinamarca). This research is born of the disabled students for teachers to address the lack of strategies to address their students in conditions of intellectual disability and their process of educational inclusion under conditions intellectual disability and its educational inclusion process under conditions specific to the rural sector; to this end, a sample of 18 students with intellectual disabilities belonging to the two institutions is taken and by means of a qualitative methodology with a descriptive approach the analysis of the situation of these learners in their processes of learning within the classroom and their skills is elaborated. to propose a strategy according to the contexts studied and from the attention to the diversity where each and every learner, including those with intellectual disabilities, is part of it and is fully contextualized in the conditions of rurality

Estrategias pedagógicas para el manejo de la inclusión en niños y niñas del grado segundo en la Institución Educativa la Gran Colombia de Fusagasugá Cundinamarca

Implementar actividades pedagógicas a través de la lectura para desarrollar un adecuado manejo de la inclusión en los niños y niñas del grado segundoEste proyecto de investigación tiene como finalidad, desarrollar procesos de inclusión en la institución educativa La Gran Colombia del municipio de Fusagasugá Cundinamarca, generando estrategias lúdicas pedagógicas para que haya mayor inclusión en el cual se respete el derecho a la diversidad cultural, social y emocional. En el momento del acompañamiento pedagógico se observa una niña la cual manifiesta dificultades de aprendizaje, en su historia clínica presenta un diagnóstico de dislexia, se decide realizar actividades lúdicas que desarrollen el proceso lector que favorezca su proceso de enseñanza y aprendizaje. Es importa destacar el proceso de inclusion de esta estudiante en el aula, se ejercen acciones creativas en el cual se sienta a gusto y comparta con sus compañeros, se desarrolla el trabajo en equipo, desarrollo de la imaginación, competencias comunicativas y cognitivas que contribuya a un aprendizaje significativo.This research project has as its application, to develop inclusion processes in the educational institution La Gran Colombia of the municipality of Fusagasugá Cundinamarca, generating pedagogical recreational strategies so that there is greater inclusion in which the right to cultural, social and emotional diversity is respected. At the time of the pedagogical accompaniment, observe a girl who manifests learning difficulties, in her clinical history she presents a diagnosis of dyslexia, decides to perform recreational activities that develop the reading process that favors her teaching and learning process. It is important to highlight the process of inclusion of this student in the classroom, creative actions are exercised in which you feel a taste and share with your classmates, teamwork, imagination development, communicative and cognitive skills that contribute to meaningful learnin

Estrategias pedagógicas para el manejo de la inclusión en niños y niñas del grado segundo en la Institución Educativa la Gran Colombia de Fusagasugá Cundinamarca

Implementar actividades pedagógicas a través de la lectura para desarrollar un adecuado manejo de la inclusión en los niños y niñas del grado segundoEste proyecto de investigación tiene como finalidad, desarrollar procesos de inclusión en la institución educativa La Gran Colombia del municipio de Fusagasugá Cundinamarca, generando estrategias lúdicas pedagógicas para que haya mayor inclusión en el cual se respete el derecho a la diversidad cultural, social y emocional. En el momento del acompañamiento pedagógico se observa una niña la cual manifiesta dificultades de aprendizaje, en su historia clínica presenta un diagnóstico de dislexia, se decide realizar actividades lúdicas que desarrollen el proceso lector que favorezca su proceso de enseñanza y aprendizaje. Es importa destacar el proceso de inclusion de esta estudiante en el aula, se ejercen acciones creativas en el cual se sienta a gusto y comparta con sus compañeros, se desarrolla el trabajo en equipo, desarrollo de la imaginación, competencias comunicativas y cognitivas que contribuya a un aprendizaje significativo.This research project has as its application, to develop inclusion processes in the educational institution La Gran Colombia of the municipality of Fusagasugá Cundinamarca, generating pedagogical recreational strategies so that there is greater inclusion in which the right to cultural, social and emotional diversity is respected. At the time of the pedagogical accompaniment, observe a girl who manifests learning difficulties, in her clinical history she presents a diagnosis of dyslexia, decides to perform recreational activities that develop the reading process that favors her teaching and learning process. It is important to highlight the process of inclusion of this student in the classroom, creative actions are exercised in which you feel a taste and share with your classmates, teamwork, imagination development, communicative and cognitive skills that contribute to meaningful learnin

Evaluación diferencial: estrategia de valoración para la lengua escrita en contextos inclusivos en la Institución Educativa Municipal Técnica Acción Comunal Fusagasuga Cundinamarca

191 páginasAl hablar de inclusión, se piensa en todo el proceso social y académico que esto acarrea y como implementarlo de la mejor manera. En el proceso social los actores que intervienen en la educación, acatan, algunos con displicencia, la normatividad que rige sobre la inclusión, pero es en el proceso académico donde surge las inquietudes sobre que estrategias pedagógicas y evaluativas son más aptas para estudiantes en condición de discapacidad intelectual o dificultad de aprendizaje, preocupándose aún más, cuando se tratan de estrategias para la enseñanza de la lectura, escritura y oralidad del ciclo I, generando en algunos docentes el interés y en otros levantando barreras. El propósito de esta investigación es recoger la información de estudiantes, docentes, padres de familia y expertos frente al tema para a partir de estas, poder plantear una propuesta de estrategias pedagógicas y evaluativas desde la perspectiva diferencial que responda a las necesidades de todos los involucrados y que incluya la innovación utilizando las secuencias didácticas como insumo enriquecedor de los procesos pedagógicos

Protocolo de atención a personas con discapacidad, orientado a docentes y cuidadores en el municipio de Sibaté.

Se inicia la investigación por medio de un estudio de caso el cual se llevo a cabo en una institución educativa distrital llamada Fernando Mazuerra Villegas, allí se evidencio la falta de acompañamiento y estrategias de enseñanza aprendizaje con las personas con discapacidad, por ello se investiga un estudiante con PC y los avances que logra durante su proceso escolar, de allí donde se da inicio a la investigación la cual se prologa a la casa de la discapacidad en donde se retoma con la investigación pero ya de forma cualitativa lo cual conlleva a la realización del protocolo

"Educacion Inclusiva": una mirada al modelo de gestión de la Institución Educativa Departamental General Santander sede Campestre

La educación colombiana plantea desde hace varios años la educación inclusiva. A raíz de exigencias internacionales y la posibilidad de mejorar la educación del país, teniendo en cuenta la educación y la sociedad como una pareja indisoluble; donde es imposible estudiarlas por separado, todo lo contrario se nutre mutuamente. Por ende, se deslumbra el ingreso de estudiantes de una diversidad inmensa, con diferentes necesidades y capacidades; desde ese momento se fusiona la educación “normal” y la educación “especial”; dando paso a la llamada educación inclusiva un trabajo que se ha realizado a tiempo pleno, se hace referencia a la I.E.D General Santander, del municipio de Sibate, como lugar prioritario la Sede Campestre, dando una mirada a las políticas educativas e institucionales que encaminen a la educación inclusiva, los cambios y aportes desde la gestión de la institución, para lograr un currículo flexible, adaptado a las necesidades de los estudiantes, en la capacitación de las docentes que viven este proceso, con el fin de evidenciar la equidad y la calidad educativa, siendo la búsqueda incansable del país. Para lograr esta mirada se lleva a cabo un proceso investigativo de s de la IA, la cual permite al dicente ser investigador, con un enfoque misto, cualitativo desde la recolección de la información y cuantitativo para el análisis de la información. Facilitando así las estadísticas necesarias. Por ende se fortalece con los aportes de las docentes inmersas en el proceso y que dan evidencias de los avances desde la pragmática de una educación para todos y la anhelada Educación Inclusiva.Colombian education poses several years inclusive education. Following international requirements and the possibility of improving the country's education, considering education and society as an inseparable pair; where it is impossible to study them separately, just the opposite is nourished each other. Therefore, the income of students from a vast diversity dazzles with different needs and abilities; since then the "normal" education and "special" education is fused; giving way to the so-called inclusive education work that has been done full time, FDI reference to General Santander, the municipality of Sibate as priority Campestre Headquarters, giving a look at the educational and institutional policies that is routed to inclusive education, changes and contributions from the management of the institution, to provide a flexible curriculum, adapted to the needs of students, training of teachers living this process in order to demonstrate the equity and quality education, with the relentless pursuit of the country. To achieve this look is holding an investigative process s of AI, which allows the declarant to be a researcher with a focus misto, from the collection of qualitative information and quantitative analysis for information. Thus facilitating the necessary statistics. Therefore it is strengthened by the contributions of teachers immersed in the process and give evidence of progress from the pragmatics of education for all and inclusive education desired

Experiencias significativas situadas de maestras y maestros. Insinuaciones para la apertura de Caminos Otros en educación desde los aportes de la(s) Pedagogía(s) de las Diferencia(s)

Esta experiencia investigativa emergió desde la reflexión de la hegemonía presente en el discurso de la Educación Inclusiva, y sus raíces coloniales sobre las cuales está cimentada la educación en Latinoamérica y Colombia, entendiendo que la aceptación histórica de estas bases opresoras son transcendentales en la producción, reproducción y naturalización de exclusiones e injusticias en la educación. Como apuesta metodológica esta investigación se inscribió desde las co-visualidades y la cartografía social pedagógica y buscó comprender las reflexiones que motivaron a maestras y maestros a agenciar acciones y prácticas inclusivas en distintas locaciones del territorio colombiano, así como sus relaciones con el enfoque de la(s) Pedagogía(s) de las Diferencia(s), el Enfoque Territorial y la Perspectiva Interseccional. La razón por la cual se construyó la propuesta de los Caminos Otros desde las experiencias de maestras y maestros a nivel nacional representó también una intención política y decolonial de la autora por reconocer los saberes desde el Sur, a partir de las realidades culturales, económicas y sociopolíticas particulares. Los resultados de esta apuesta investigativa convergieron en 8 categorías que son las propuestas centrales para la apertura de Caminos Otros en educación: 1. El carácter político y ético de la educación direccionado hacia los sujetos y sus intereses, y no desde el interés por mantener el sistema y las relaciones hegemónicas que lo sostienen; 2. Re-plantear las relaciones jerárquicas y verticales entre docentes y estudiantes por relaciones basadas en la horizontalidad; 3. Reconocer los territorios y contextos locales como escenarios enriquecidos por la intersubjetividad y la legitimación de saberes; 4. La re-significación de las diferencias como resistencia ante la homogenización opresora presente en la educación; 5. Las relaciones dialógicas entre estudiantes y docentes para el descubrimiento continuo de búsquedas conjuntas; 6. Construcción de caminos que emerjan desde el encuentro con el Otro desde las realidades situadas y acciones creativas. 7. La invitación hacia la continua reflexión epistémica sobre las acciones pedagógicas cotidianas, y 8. La praxis pedagógica transformadora como propuesta final para no seguir perpetuando exclusiones en la educación. Finalmente se relaciona la perspectiva interseccional como aporte significativo para el estudio y transformaciones de las exclusiones en los tránsitos educativos, en tanto devela que las realidades de los sujetos no corresponden de manera aislada, categorial sino compleja y articulada. A manera de conclusión, se proponen Caminos Otros en educación como tránsitos posibles que se resisten a la opresión y buscan generar justicias en y desde la educación a partir de la reivindicación de las diferencias, la legitimación de saberes y subjetividades desde lo local.Abstract. This research experience emerged from a reflection about the hegemony present in the discourse of the Inclusive Education, and the colonial roots on which is grounded education in Latin America and Colombia, understanding that the historic acceptance of these oppressive roots is transcendental for the production, reproduction and naturalization of exclusions and iniquities in education. As methodological proposal this research started from co-visualities and the social pedagogical cartography and sought to understand the reflections that motivated teachers to agency inclusive actions and practices in different locations of the Colombian soil, as well as their relationships with the approach of the Pedagogy of differences, the Territorial Approach and the Intersectional Perspective. The reason why was developed the proposal of the Other Paths from the experiences of teachers of the national level also represented a political and decolonial intention of the author for recognizing the knowledge from the South, starting from our cultural, economic and sociopolitical particular realities. The results of this research converged in eight (8) categories that are the central proposals for the opening of Other Paths in education: 1. The political and ethical character of education directed toward subjects and its interests, not from the interest of maintaining a system and its hegemonic relationships; 2. Rethinking hierarchical vertical relationships between teachers and students by relationships based on horizontality; 3. Recognizing local territories and contexts as enriched sceneries by intersubjectivity and legitimization of knowledge; 4. Re-signification of differences as resistance against oppressive homogenization present on education; 5. Dialogical relationships between students and teachers for the continuous discovering of joint research; 6. Making paths which emerge from the meeting with the Other, from the advances for the opening of Other Paths in the education of situated realities and creative actions; 7. An invitation towards a continuous epistemic reflection about pedagogical daily actions; 8. Pedagogical transformative praxis as final proposal to not perpetuate exclusions on education. Finally, it is related the intersectional perspective as significant contribution for the study and transformation of exclusions on educative environments, while it unveil that the realities of the subjects don’t correspond in isolation an categorical way but in a complex and articulated one. In conclusion, are proposed Other Paths on education as possible transits that resist oppression and seek to generate justices in and from education through vindication of differences, legitimization of knowledge and subjectivities from the local.Maestrí

Plan nacional y proyectos locales de educación sexual una interpretación desde la percepción social de los docentes en las instituciones de educación básica primaria del Municipio de Fusagasugá.

Tablas, graficas, anexosEl propósito de la presente investigación es describir la percepción que tienen los docentes de las instituciones de educación básica primaria del municipio de Fusagasugá frente al Plan Nacional y los proyectos locales de educación sexual. Ya que es de vital fundamento la comprensión del fenómeno que se presenta, bajo la interpretación compleja de la realidad, que se da al implementar el Plan Nacional de Educación Sexual. Esta investigación toma como documento base la propuesta curricular del ministerio de educación y referentes teóricos fundamentales para el desarrollo y argumentación de la misma. Desde la mirada de las ciencias sociales, se utilizan referentes y metodologías de investigación cualitativa de corte exploratorio descriptivo. Las cuales permiten un trabajo investigativo, bajo determinantes teóricos y estructuras curriculares que orientan el proceso de construcción de la educación sexual. A partir la justificación, descripción y formulación del problema se desarrolla el trabajo, desde el cual surgen unas categorías deductivas que se contrastan con las categorías inductivas analíticas. Permitiendo una condensación de la información, para dar paso a un proceso analítico de la información y una producción teórica de la misma. Lo cual resulta expuesto en las conclusiones y recomendaciones producto de esta investigación permitiendo describir la interpretación de la educación sexual en el municipio de Fusagasugá.No Abstrac

Competencias emocionales de las maestras de primera infancia y su influencia en el desempeño de las funciones educativas

Determinar la influencia de las competencias emocionales de las maestras de primera infancia para el desempeño de sus funciones en el aula de clase, en un Jardín Infantil del Distrito de Bogotá.En el estudio Competencias emocionales de las maestras de primera infancia y su influencia en el desempeño de las funciones educativas de enfoque cualitativo de diseño transversal descriptivo pretende determinar la influencia de las competencias emocionales de autoestima, autocontrol, automotivación, sentido de pertenencia, empoderamiento, compromiso consciente de sus labores, de cinco maestras de primera infancia para el desempeño de sus funciones en el aula de clase, en un Jardín Infantil del Distrito de Bogotá. Se utilizan como instrumentos la entrevista semiestructurada, la revisión documental y el registro anecdótico. Las fases del estudio son: diseño y validación de la entrevista, recolección de información documental, registro anecdótico de la observación del desempeño de las funciones educativas, recolección de información directa de las maestras a través de la encuesta, organización de la información, discusión de los resultados. Se encuentra que las competencias emocionales de las maestras están afectadas por el tipo de contratación de prestación de servicios, el no reconocimiento de su labor educativa, la delegación de funciones administrativas.Trabajo de Grado Meritori

Competencias emocionales de las maestras de primera infancia y su influencia en el desempeño de las funciones educativas

Determinar la influencia de las competencias emocionales de las maestras de primera infancia para el desempeño de sus funciones en el aula de clase, en un Jardín Infantil del Distrito de Bogotá.En el estudio Competencias emocionales de las maestras de primera infancia y su influencia en el desempeño de las funciones educativas de enfoque cualitativo de diseño transversal descriptivo pretende determinar la influencia de las competencias emocionales de autoestima, autocontrol, automotivación, sentido de pertenencia, empoderamiento, compromiso consciente de sus labores, de cinco maestras de primera infancia para el desempeño de sus funciones en el aula de clase, en un Jardín Infantil del Distrito de Bogotá. Se utilizan como instrumentos la entrevista semiestructurada, la revisión documental y el registro anecdótico. Las fases del estudio son: diseño y validación de la entrevista, recolección de información documental, registro anecdótico de la observación del desempeño de las funciones educativas, recolección de información directa de las maestras a través de la encuesta, organización de la información, discusión de los resultados. Se encuentra que las competencias emocionales de las maestras están afectadas por el tipo de contratación de prestación de servicios, el no reconocimiento de su labor educativa, la delegación de funciones administrativas.Trabajo de Grado Meritori